當我們還是小學生時,
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,品性發展、生活習慣以及待人處事的態度,
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,確實都還處於半開發階段,
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,需長者作為引路人,
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,做為榜樣。
也許就是這樣,
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,班導師時時刻刻緊盯學生,在校期間的一言一行無不在導師的控管之下。到了期末發下成績單時,小學生們用小小手掌捧著的,不只是一份「量化」的學業與操行成績,還附有一段導師對該學生簡短的「質化」人格評語。
先不論這麼樣的評分方式,對一個孩子的人格養成,是否真的具有正面效益,又或是適得其反。總之,當我們年齡漸長,經歷過的事情,交過的朋友愈來愈多時,人格就開始朝向獨立發展,師長對學生的影響力,再也不若從前那麼大了。
國高中時期,這些「小孩子」事實上再也不是什麼小孩了!這時候的品德教育,固然還是重要的,但此時任憑師長們再怎麼「力挽狂瀾」,可是多數狂瀾往往還是會「捲起千堆雪」的!
這不能算是教育的失敗,而是該意識到,導引人格發展因素太多了,一人、一事、一地、一物都可能是原因,單單將操行成績奉為圭臬,實在是怪事一件!
上大學後,不但與教授間的距離拉大,就算是系上導師也沒有義務,對一個「成人」服服貼貼的呵護、照顧,監督、領導。在這樣的情況下,何來操行成績之有?由誰來觀測大學生的操行?豈非一項為評分而評分,看不出其價值的無謂制度?
一個「成人」的人格就像部汽車,而為了導正其人格而設計的制度,則是三輪車,三輪車追汽車,越追只會越遠!同一套制度又如何能從小學延用至大學呢?,