筆者教授文言文多以課程活動設計為導向，
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，也感受到成功的活動設計自能在學生心中產生影響。與其強調文言文時空距離原罪，
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，不如將課程教學放在活動設計，
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，讓學生能領略文字與人文之美，
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，古往今來共通的生命情感。上〈岳陽樓記〉，
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，學生會問：「范仲淹是誰？念范仲淹做什麼？」學生的質疑正是課堂最好的切入點。我設計了「范仲淹選舉公報」，
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，讓學生嘗試找到范仲淹與現今社會的連結：「…台北市長選舉即將到來，范仲淹也是候選人之一，請為他設計一張獨具風格的選舉公報，內容須包含范仲淹生平介紹、學歷和經歷、及十項具體優良事蹟。形式不拘。」學生多半能看出政治人物的核心價值：「人飢己飢人溺己溺，廣設義田義莊，周濟族人寒士」、「不畏惡勢力，多次被貶，忠言直諫」、「范仲淹為第一流人物，因此他任期內不會有黑箱作業」、「吃粥配醃菜非常刻苦耐勞保證不貪汙」。還有這種推理出來的可愛答案：「當選後成為最年長的台北市長極具觀光潛力」、「只會講中原古音」、「唯一活了五個朝代的人」…每每看到這裡我都會相信我的學生是天才。范仲淹正是現今台灣人民所渴望的政治家，學生在認識范仲淹的過程中體會政治家的胸襟，以古鑑今。我曾參加精神科醫療講座，主講人說︰「屈原應該是中國歷史上最早罹患憂鬱症的人，感謝屈原讓我們端午節得以放假一天。」全場哄堂大笑。大人都嘲笑屈原了，學生怎會想認識屈原？我將屈原連結到現今青少年居高不墜的自殺比例，提醒學生「自殺防治」的重要。我請學生畫出屈原〈漁父〉中：「屈原既放，游於江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁」的樣貌，並寫出他心中的千頭萬緒。琬玲的屈原整天茶不思飯不想雙頰凹陷，長時間的操煩以致頭髮斑白，印堂發黑是因怨念太深精神不濟；東霖用陰影打底重現孤單的屈原，反覆說著：「為何不相信我啊？」；晟鈺將阿吉仔「命運的吉他」這首歌套用在屈原身上，屈原哀戚地唱著「我比別人卡認真，我比別人卡打拚，為什麼？為什麼？我比別人卡歹命？」學生眼裡的屈原充滿對命運的控訴與萬般的無奈。這課程在學生心裡種下了種子。暑假期間，我剛從日本回到桃園機場，學生打電話給我，他們發現班上某位學生在臉書上發了「輕生文」，學生莫不是想到同學發文時像屈原當年一樣沮喪？當年如果有人覺察到屈原的鬱結，屈原的人生或許會有不同的選擇，這就是文學作品中歷久不衰的人性共感。即使課程結束後，學生仍能舉一反三觀察到同儕的異常，無疑地，這是個成功的教學設計。設法串連古人與今人共通的生命情感，幫學生找到學習的動機是老師的使命。文學可以賞析，它同樣也在解決我們人生的問題，這是文言文提供給我們很棒的學習機會。，